QQ扫一扫联系
案例：
甲、乙两位数学教师均选用如下素材组织了探究活动，如图l所示，这是-个三级台阶，它的每-级的长、宽、高分别为50 cm，25 cm和15 cm。A和B是这个台阶的两个相对端点，B点上有-只蚂蚁，想到A点去吃食物。请你想-想，这只蚂蚁从B点出发，沿着台阶面爬到A点，最短路线是什么?
两位教师的教学过程如下。
甲教师：用大屏幕展示问题情境，组织小组讨论，学生开始读题，教师巡视过程中看到有的同学把台阶画出来，与教学预设不符，立即中止了大家讨论，指着题目说：“同学们请注意读题，是‘沿着台阶面’，你们把这张图画出来有什么用?”
在接下来讨论中，教师又遇到新情况，有的画展开图，却把尺寸弄错了，于是老师终止思考。乙教师：展示情境，将问题进行分析，出示了-张台阶模样纸片，边说边将纸片拉直，如图2所示，然后让大家研究。很快，有同学说出答案，教师解释了下，同学们都明白了。
甲、乙教师课后交流：两个教师在教学中均有探究。
问题：
(1)《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，“有效的数学活动是教师教与学生学的统-”，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。请说明两位教师的教学是否符合要求?
(2)两位教师组织的探究活动各自存在什么问题?请简要说明并简述理由。
(3)组织数学探究活动，需要注意哪些事项?请说明。
